Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta

“Maestras para el siglo XXI con Ética Cristiana y Pensamiento creativo”

LECTURA DE CONTEXTO

Fecha: 13 de marzo del 2012 / 20 de marzo del 2012.

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

Objetivo: Observar el ambiente actitudes de las niñas y maestra en el aula de clase

Observación: Directa participante.

Guía 1:

PRIMER DIA

ü  Observación de ambientes escolares: Preescolar y Básica Primaria

ü  ¿Clase de observación? Directa participante

ü  Grado que le correspondió observar: cuarto

ü  Objetivos:

·        conocer a las niñas de cuarto y ver su relación con la maestra

·        conocer las características generales del grupo

·        conocer capacidades y dificultades del grupo

·        conocer las diversas problemáticas presentadas en el aula de clase

·        identificar una problema, buscar sus causas, síntomas para que así se pueda hallar una solución

ü  Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

·         El ambiente en el aula de clase es tranquilo aunque cuando se hacen preguntas se vuelve un poco tenso y se ve el miedo de las niñas para responder, hay muchas que no dejan participar a las demás y siempre quieren responder. Así la maestra no les de la  palabra eso hace que hayan discusiones entre si

Las aptitudes son confusas unas muy rebeldes otras cariñosas unas con deseos de participar y a otras se les obliga por participación, la maestra les habla con acuerdos y estos son muy exigentes

La apropiación de conocimiento es un poco difícil las niñas tiene miedo de responder de preguntar o cosas así, la maestra premia con dulces a las niñas que hacen tareas, y pasan evaluaciones ella se basa en todo mental y cognitivo

ü  Edad de los niños en general

·         De 8 a 10 años de edad

ü  Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador

·         Método constructivista

·         Estrategia cognoscitiva

·         Estrategia la pregunta y el premio

ü  Particularidad del grupo

·         Participación

ü  Fortaleza del grupo

·         Atención en clase

ü  Debilidad del grupo

·         Miedo hacia la maestra

ü  Amenazas

·         Participar solo por un dulce

ü  Oportunidades

·         Que más de la mitad tiene apropiación del conocimiento

ü  Situación problemica

  ·    Dayana es una niña de 9 años la cual es hija de una familia no muy afectiva, pasa mucho tiempo sola sin que nadie le preste mucha atención, sus padres están separados su mama tiene una relación con otra persona, lo cual la hace sentir muy mal puesto que su mama presta más atención a esa relación amorosa que a su propia hija. La abuela cuida de ella algunas tardes, pero es bastante rígida. La niña no da mucha información, puesto que siente miedo de que se burlen de ella. Por este motivo, dayana quiere llamar en todo momento la atención de su maestra, compañeras y personas que estén en su aula.. Ella de esta manera demuestra aquellos problemas de los que no habla por pena.

ü  Variable dependiente e independiente

·         Dependiente: desarrollo afectivo

·         Independiente: la afectividad

ü  Población a investigar: niñas de cuarto.

ü  Objeto de estudio: la afectividad

ü  SEGUNDO DIA

ü  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ü  Planteamiento del problema: ¿Cómo las relación familiar interviene en el desarrollo afectivo de la niña de cuarto de primaria?

ü  Síntomas

·         Rebeldía en clase

·         Llama la atención constantemente.

·         Busca peleas con sus compañeras

·         A veces no habla con nadie.

ü  Causas

·         Falta de afectividad en la familia

·         Falta de atención en la familia

·         Escases de comunicación familiar

ü  Consecuencias

·         Tristeza de la niña por sentirse no comprendida en su entorno familiar.

·         Miedo al hablar con otras personas acerca de su familia

·         CONTEXTO SOCIAL

·         Normal Superior María Auxiliadora – Básica Primaria

·         Aula: cuarto

HIPOTESIS

La falta de afectividad entre padres e hijos dificulta los procesos de desarrollo y afectivo y esto conlleva a dificultar el proceso de aprendizaje, dentro del aula de clase

AUTORES

AUTOR	TEORÍA	APORTE
AUSUBEL	Investigación pedagógica		Aprendizaje significativo) Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida
LATORRE	Investigación pedagógica		La función  del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas las resuelvan sus dificultades
JHON ELLIOT	Investigación pedagógica		(Investigación sobre temas y problemas propios del aula) Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a los que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores )
	Investigación educativa		Fundamentó en su obra Investigación- Acción en educación, las ideas de su maestro Gústennos. Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia.
	INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)		La investigación- acción se describiría como “reflexión relacionada con el diagnostico”. Entre sus principales características podemos encontrar que esta  “se relaciona con los problemas prácticos cotidianos  experimentados por los profesores”, las situaciones problemáticas, las susceptibles  de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza- aprendizaje”
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	Investigación Educativa		Propusieron la Investigación – Acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales.
	Investigación acción participativa (IAP)		Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales  del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.
HUGO CERDA	Investigación pedagógica		(Articulación entre la investigación y la educación) La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
LAURENCE STENHOUSE	Investigación pedagógica		“ Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegido investigar”
	Investigación educativa		Inició la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar
	Investigación Acción Participativa (IAP)		El modelo de investigación- acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:     ·  Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología       ·  Consideración con el proceso de aprendizaje        · Enfoque coherente al proceso de enseñanza
BRUNER	Investigación pedagógica		“ la función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
BERNARD HONORÉ	Investigación formativa		la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación comprometida con la actividad pedagógica en el aula
L. HOTELLIER	Investigación formativa		investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades especificas
BERNARDO RESTREPO	Investigación formativa		Incluyo tres significados para la investigación formativa: investigación exploratoria, formación en y para la investigación, investigación para la transformación en la acción o practica
JHON DEWEY	Investigación educativa		Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa
STEPHEN COREY	Investigación educativa		El movimiento del maestro investigador  Y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
KURT LEWIN	Investigación educativa		Dio identidad a la Investigación – Acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)		La investigación- acción es una forma de indagación introspectiva emprendida por participantes en situaciones sociales son objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión en esas prácticas y de las situaciones  en que estas tienen lugar.
KARL POPPER	¿Cómo empezar a investigar?		Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
SORMAN	¿Cómo empezar a investigar?		La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino  tratar de descubrirla y tratar su falsedad
BOB GOWIN	¿Cómo empezar a investigar?		Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar  en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo  a interesarse por el estudio de cómo se producen nuevos conocimientos en la ciencia.
BELMONTE	¿Cómo empezar a investigar?		Realizo algunas modificaciones que resultan los puntos clave de la producción de los conocimientos y una mejor asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos, en el vértice de la v se sitúa los acontecimientos y objetos, y se inicia la producción de  conocimientos.
MILLER Y DOLLARD	Observación		plantearon que el aprendizaje observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales (condicionamiento clásico y operante)
ANGUERA	Observación		Define el acto de observar como el resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
DE KETELE	Observación		Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información
VAN DALEN Y MEYER	Observación		la observación juega un papel  muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos
CESAR BERNAL	El problema		El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
DARWIN CLAVIJO CÁCERES	El problema		Plante el libro “Proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema,  descripción del problema, planteamiento del problema y formulación  del problema, establecimiento además sus posibles soluciones.
JUAN IGNACIO POZO	El problema		Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además,  expone la solución de problemas como habilidades generales
PÉREZ SERRANO	Investigación cualitativa		La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio
STRAUSS Y CORBIN	Investigación cualitativa		La investigación cualitativa como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos  u otro tipo de cuantificación.
DENZIN Y LINCOLN	Investigación cualitativa		la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contra disciplinar.
SANDIN ESTEBAN	Investigación Cualitativa		La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales
MARIA TERESA YUREN	Proceso investigativo		una investigación llega a  hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías
BODGAN Y BLIKLER	Proceso investigativo		Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio,  asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
SKINNER Y TAYLOR	Proceso investigativo		EL proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.
SAMPIERE HERNÁNDEZ	El problema		Explica  como en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador.
	Proceso investigativo		El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación
HUSSERL	Tipos de investigación		La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad  trascendental la conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
HEIDEGGER	Tipos de investigación		Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicional el lenguaje, es decir la hermenéutica es la forma que se adapta el ser en el  hombre
CLIFFORD GERTZ	Tipos de investigación		Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía llevándola sustancialmente del plano descriptivo el plano comprensivo planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura, concepto muy próximo a la estructura profunda.